男生女生不一样教学设计
2017年幼儿园教学设计注意事项怎么做
教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化. 1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法 2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高. 3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.
教学活动设计和教学设计什么区别
一、所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳。我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”。这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起。我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”。但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”。 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”。第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”。我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容。这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”。这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”。我把这两个方面,概括为“做什么”。所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题。对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰、比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的。如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的。但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的。照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”。"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教。有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”。在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法。但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了。语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元、每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么。 二、根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢？ 第一要考虑的是文本的特征。一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”、学民俗、辨善恶、分智愚、讨论贫富关系、学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”。因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”。 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”。从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些、为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”。我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》。对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的。前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文。但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”。 第三要考虑的是教材编者的意图。编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的。任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同。需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学。 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的。具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在。但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择。在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要。 三、“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况。这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题。 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题。不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化。实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多。 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性。语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障。教师的语文功底的重要性不用说了。教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了。所以说“教学设计是关键”。但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握。这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握。“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多。在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获。但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能、原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力、语文素养,却丝毫没有提高。这就是说,老师关于语文能力、语文素养的一些述说,与学生语文能力、语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样。 “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说。皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识。……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果。 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”。所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”。语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本、体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力。离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施。从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”。 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程。这是语文教学实施最主要的特征。现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做。这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难、最能体现教师的教学智慧、最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力、语文素养提高的途径。 四、“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”。在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性。 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”、实现教学设计的“内容”的。 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”。第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构、能力结构、素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”。 这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态。教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到。如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查。教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合。一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析、把握、领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定。但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等。师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形。这正是教学实施的艺术性之所在。教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一。
为什么男生女生不一样
首先硬件方面就很不相同了，例如体格、力量 而软件方面因硬件的限制所以也会有所不同 例如大脑，女性的大脑比男性的大脑要小 所以可开发利用率也相对低 也就是说更多的男性其脑力比女性强是有依据的 再深入一点的话就是生物基因问题了
2018男生女生向前冲怎么报名
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要偏古代的男生女生名。
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蒙氏教学教案剥花生
活动目标： 观察花生果的特征，了解花生果的用途。 记录剥花生仁的情况，学习简单的统计数据的方法。 体验活动带来的乐趣。 活动准备： 花生人手10颗，点心盘和小碗人手一个，记录表人手一张。 智能AB猜试题。花生类食品若干。 活动过程： 一、观察花生果的外形。 1．以猜谜导入：小朋友都喜欢猜谜，今天老师就给小朋友带来了一个谜语，请你猜一猜，小耳朵听好了。“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”谁猜出来了？ 2．你是怎么知道的？请幼儿解释谜面。我们来看看，花生的外壳怎样？里面呢？打开后，里面有什么？学习花生仁（了解花生的外形特征）二、剥花生1．小朋友真棒，不但能猜出谜语，而且还能说出理由，那是不是每颗花生里面都睡了一个花生仁呢？那你来猜猜看，这颗花生里面有几颗花生仁？（幼儿猜测）是不是这样呢？我们怎样就能知道了？（剥开来看一看）2．你们想不想剥花生呢？今天我们一边剥花生还要一边记录，怎么记呢？（出示记录表）这里有一张记录表，上面有两排格子，这一排是告诉你要剥10次花生，下面这一排是让你填花生仁的颗数，如果第一次剥出2颗花生仁，你就在第一个格子里用2来表示，第2次剥出3颗来，你记在哪里呢？好的，小朋友在剥的时候要剥一次记一次，一直到剥完为止，剥下来的壳放在中间的盆子里。你会不会玩？你能不能一边剥一边吃？ 好，现在开始吧！ 3．请幼儿剥花生，一边剥一边进行记录。 4．教师巡回指导，提醒幼儿记录剥下的结果。 5．鼓励已剥完的幼儿说说游戏结果。 6．统计数据。 交流：小朋友，花生都剥好了吗？你能不能把记录的结果告诉大家？（能，请个别幼儿介绍）A、今天，小朋友真聪明，不仅会剥花生，还把花生仁的颗数都记录了下来，知道了一颗花生里面有的是1颗仁，有的是2颗花生仁，还有3颗的。那在你剥的10颗花生中每种有几颗呢？我们把它来统计一下好不好？ 你们看，老师也剥了10颗花生，我也把它记下来了，那来看看，1颗花生仁的我剥到了几次？（数数看）把它记在哪里（一颗花生仁的地方），2颗花生仁的剥到了几次？怎么记呢？3、4颗有几次？记在哪里？ B、小结：好现在我已经把我剥的花生统计出来了。（老师指着记录表说一遍）C、小朋友会不会把自己的记录结果也统计一下呢？（会）请小朋友试一试，看看你统计下来，那种花生仁的最多？ D、幼儿统计，教师指导。 E、交流：你统计的结果怎么样？谁愿意来向大家介绍一下？几颗花生仁的最多？（幼儿讲述）还有谁愿意来说一说？ F、其他小朋友，你的呢？把你的记录表说给你的爸爸妈妈听听，告诉他，你的是哪种花生仁的最多？（下位交流）三、了解花生的用处。 1．小朋友真棒，通过统计，发现了2颗花生仁最多，那花生有什么用呢？（幼儿自己说）2．小结：小朋友说的真好，那花生仁除了可以吃，可以榨油，那它的壳和衣有没有用呢？让我们来听听花生自己是怎么说的吧！（另一位老师来扮演花生讲述）3．原来花生的本领这么大，它浑身都是宝，你们记住了吗？ 四、游戏：智能AB猜1、下面我们就来玩一个关于花生秘密的游戏，叫智能AB猜。 2、我说一句话，如果你觉得A的答案对，你就站在A这一边，如果你觉得B的答案对，你就站在B这一边。选对的小朋友就可以得到一朵笑脸花，所以，你一定要听清楚了以后再选，看看谁能全部答对？听明白了吗？好，游戏现在开始。 1．花生的种子在 A 、在泥土上面 B、在泥土下面2．发霉的花生 A 、可以吃 B、不可以吃3．花生能榨油 A 、能 B、不能4．花生只能吃 A 、是的 B、不是5．所有的花生都只有2颗花生仁 A、是的 B、不是6．花生的壳 A 、有用 B、没用评价：游戏结束了，看看你得到了几朵笑脸花？我们来看看有没有谁得到了6朵笑脸花的？这些小朋友就是我们这次游戏的冠军，其他小朋友也不要难过，我们下次继续努力，争取夺冠军。 五、分享活动。 今天我们和花生玩游戏，还知道了，这么多关于花生的知识，现在我们一起来尝尝我们亲手剥的花生是什么味道的？ 孩子分享花生。
石家庄市哪里有风水教学的啊？
现在很多风水教学的，很多都是打着这样协会会员，那样组织主任或者秘书，一点真实水平都没有，我推荐北大MBA易经讲师海真吧，他就是做风水教学的，经验相当丰富。
男生女生金版
雪疑 作者：管理员 点击：49213 时间：2008-8-5 10:49:00 来源：男生女生 文/快刀 创作手记: 我居住在南方城市，很难得看到下雪。可今年却出乎意料地下了大雪，于是全家人一起上山赏雪。 雪一直在下，我们在山里玩得很开心。回程时，雪依旧下得纷纷扬扬，我们冒雪走上了一条小路。走着走着，小路旁突然出现了一幢废弃的老屋。看着老屋，我一下就呆住了，站在路边痴痴地浮想连篇，想着在这幢刻满沧桑的老屋里，曾经发生过一些什么样的故事呢？ 正当我神游太虚之际，肩头上突然出现了一只惨白的手，吓得我啊~~~~~~~~ 原来是我的亲爱的悄悄地掩到了我背后，给我演了一出雪地惊魂！ 这一惊，就把《雪疑》给惊了出来！ 1 周末，江大新闻系实习生楚凝菲早早地醒了过来。她换下睡衣，穿上毛衣走到窗前，“哗——”的一声拉开了窗帘。 窗外，是一片白茫茫的世界。在这个南方城市里，雪是十分罕见的，更别说这样的大雪了。在楚凝菲的记忆中，上次下雪还是四年前的事。 今年这场雪是昨天才开始下的，这样的天气应该去赏雪吧，只可惜找不到人陪自己。楚凝菲叹了口气，打消了独自赏雪的念头，心神不宁地坐到电脑前，开机之后，她又起身去冲了一杯牛奶。当她端着牛奶回到电脑前时，发现OUTLOOK提示有一封新邮件。 “楚： 昨晚大雪，西山一栋老屋被压塌，有村民在废墟中发现两具尸骨，速上山采访。 凌玮” 凌玮在新闻系也算是风云人物，楚凝菲和他分到一组实习，充分感受到了他的才华和能力。虽然楚凝菲有些讨厌凌玮给自己派任务的口吻，但这次采访任务却颇合心意，正好上西山赏雪。 楚凝菲关掉电脑，在衣柜里翻出一件红色羽绒服穿上，风风火火地出了门。半小时后，她就已经坐在开往西山的公车上了。 车窗外的雪依旧纷纷扬扬地飘洒着，公车在蜿蜒的山路上艰难地爬行着，速度很慢，正好让楚凝菲更加尽兴地看雪。她虽然生长在南方，但对雪却有着非同一般地痴迷。渐渐地，她竟然望得有些痴了。 “西山到了，要看雪的乘客可以下车了。”售票员的话音刚落，就有大半乘客涌下了车，楚凝菲走在人群最后面。 楚凝菲下车之后，站在路边东张西望，想要找个人问问发现尸骨的老屋该怎么走。她看到前面不远处的一家农庄前，有几个游客正围住一个小伙子问东问西，于是慢慢地走了过去。 “山上什么地方最适合赏雪？” “哪儿拍风景最美？” “中午能在你们这儿吃饭吗？” …… 小伙子十分耐心地回答着游客们七嘴八舌提出的问题，间或把目光投向楚凝菲。楚凝菲一直等到围在他身旁的游客陆续散去之后，才走上前去问道：“请问这山上有座老屋怎么走？” 小伙子听到楚凝菲的问话，转头打量起她来，神情十分怪异。楚凝菲被小伙子盯得有点恼火，生气地说：“你懂不懂礼貌，一个劲儿地盯着女孩子看干嘛？我问你话来着。” “哦，顺着这条路一直上山就到了。”小伙子回过神来，伸手指着山庄旁边的一条小路说，说完后又痴痴呆呆地盯着楚凝菲瞧。 楚凝菲白了小伙子一眼，不再理会他无礼的目光，径直走上了那条小路。刚走几步，身后就传来小伙子的喊声：“喂，你要去老屋吗？我劝你别去，今早那儿才发现两具尸骨。” 小伙子的话让楚凝菲暗自好笑，她心想，我就是冲着那两具尸骨去了。她没有理会小伙子，继续朝前走着。那小伙子并不甘心，竟然追了上来。他跑到楚凝菲前面，挡住了她的去路，“我说的是真的，没有骗你。你一个单身女孩，最好别去老屋，那地方邪性得很。” 楚凝菲皱了皱眉头，望着小伙子没好气儿地说：“我爱去哪儿关你什么事？” 小伙子有些尴尬地挠了挠头，讪笑着说：“你真不怕？要不我陪你去吧。” 楚凝菲望着眼前这个有些缠杂不清的小伙子，有些哭笑不得。她话都懒得和他多说，只是摇了摇头，继续上山。 走了一段路后，楚凝菲听到身后传来一阵隐约的脚步声，那声音不紧不慢，似乎和她的步调一致。 楚凝菲心想，一定是那个阴魂不散的小伙子又跟上来了。她故意放慢了脚步，一边走着一边竖起耳朵仔细聆听背后的脚步声。果然，那脚步也慢了下来，这越发证实了她的推测。 又走了几步，楚凝菲突然停了下来，飞快地向后转过身。而当她转身之后，却猛然愣住了，在她身后那条一眼可以望到尽头的小路上，空空荡荡的，非但没有那个小伙子的身影，也没有其他人的身影。 路上没人，那脚步声又从何而来？楚凝菲将疑惑的目光头向雪地，她的头皮猛地炸了！ 2 雪地上有两行脚印，其中一行脚印是楚凝菲自己留下的，在她浅浅的脚印旁，还并列着另一行比她脚印大许多的男鞋脚印。而且，更可怕的是，那一行不知道属于谁的脚印还在继续地朝前走着。那情形，就像是一个隐形人正在雪地里悠闲地散步。 一步、两步、三步…… 那凭空出现在雪地上的脚印一步步地朝着楚凝菲靠近，她望着离自己越来越近的诡异脚印，不由得心生寒意，这寒意深入骨髓，远比漫天冰雪带给她身体的寒意更甚。 那脚印已经慢条斯理地靠近了楚凝菲，此时的楚凝菲，早已吓得目瞪口呆，她的脑子一直想着赶快跑，脚却不听使唤，除了一个劲儿地哆嗦外，一步也迈不开。 脚印走到楚凝菲身旁停了下来，她仿佛感觉到雪地里的隐形人正站在自己面前，死死地盯着自己。楚凝菲的心提到了嗓子眼上，她想要尖声大叫，声音却像被冻在了胸腔里，一点儿也发不出来。 就在楚凝菲的神经被折磨得快要崩溃时，那脚印又动了。它离开了楚凝菲身边，一步步朝前走去。楚凝菲望着雪地上渐行渐远的诡异脚印，松了一口气，她整个人如同虚脱了一般，再也支撑不住，一头朝雪地里栽倒下去。 很快，楚凝菲就感觉到自己栽进了一个宽厚的胸膛里，这状况比直接栽进冰凉的雪地里更让她害怕。难道是那个隐形的男孩回来抱住了自己？又惊又惧的楚凝菲再也控制不住，一声凄厉的尖叫声从她的嘴里冲了出来…… “你怎么呢？别害怕，是我！”一个略有些熟悉的声音在楚凝菲的耳边说道。楚凝菲定了定神，这才发现抱住自己的是山庄门口那个小伙子，她紧绷的神经一下就松弛了，不争气的眼泪也顺着脸颊滑了下来。 “你先别哭啊，到底怎么呢？”那小伙子看着楚凝菲梨花带雨的样子，顿时手足无措。而楚凝菲却不管不顾地伏在小伙子里怀里，痛痛快快地哭着，仿佛要把刚才受的惊吓和委屈，全部化作泪水倒出来。 楚凝菲哭够了之后，一把推开小伙子，恶狠狠地说：“你干嘛跟着我！” 小伙子原本就冻得红通通的脸在楚凝菲的逼问下变得更红了，他结结巴巴地说：“我没有跟着你，我是给山上的警察送水上去。”他一边说一边把手里的水壶扬了扬。 “警察！” “我不是告诉过你吗，那老屋里发现了两具尸骨。当时就有人报了案，警察正在勘察现场。” 楚凝菲心中暗叫不好，既然警察到了，现场肯定被封锁了，自己很有可能一无所获。正当她一筹莫展之际，小伙子又开口说：“你不是去老屋吗？我正好陪你去。” 对啊，小伙子给警察送水，跟他一块儿不就可以混进现场了吗。楚凝菲急忙点了点头道：“行！不过，你得帮我一个忙！” “帮你什么忙？” “待会儿警察问起我，你就说我是你妹妹，和你一块儿给他们送水的。” 小伙子有些警惕地望了楚凝菲一眼，问道：“你想干嘛？为什么要我帮你骗警察？” 楚凝菲迟疑了片刻说：“我是江大新闻系的实习生，听说西山老屋发现了两具尸骨，想采访一下。不过警察肯定封锁了现场，我要是进不去，就得不到新闻线索，所以只好求你帮我了。” 小伙子沉默了一会儿，突然说：“这个忙我不会帮你，你回去吧。”他的反应让楚凝菲大感意外，她瞪大眼望着他，气得想要揍他一顿，但小伙子已经沿着小路走了。 “喂！你不帮就算了，可不许告诉警察我是来采访的。”楚凝菲跺了跺脚，一边吼着一边追了上去。 3 老屋周围拉着红黄相间的警戒线，一个胖胖的警察站在线外。警戒线里，也有几个警察正在各自忙碌着。小伙子把手里的水壶递给了胖警察，楚凝菲从他身后闪出来，脸上挂起讨好的笑容望着胖警察，可胖警察连瞧都不瞧她一眼。 “你们中午在农庄吃饭吗？如果要吃我好早点准备。”小伙子问道。 “不用了，看这架势一时半会搞不定，中午估计回不去。你准备几盒盒饭送上来得了。”胖警察说。 楚凝菲趁着胖警察和小伙子说话的空隙，一弯腰就钻进了警戒线。警戒线里的警察都在忙着做事，没有人注意到她。她溜到一个不显眼的地方，开始查看起来。 这是一幢土木质结构的二层小楼，露在外面的泥土和木料呈暗黑色，上面还有许多虫蚁啃噬出来的沟壑洞槽，可见很有些年头了。 被雪压塌的地方是小楼的后部，大概有两间房那么大。楚凝菲看到雪堆里散落着腐朽的木板木柱和青幽幽的碎泥碎瓦，奇怪的是，在木板木柱和碎泥碎瓦中，有一大堆布满暗黑色斑点的黄色泥土。 楚凝菲呆呆地看着那堆黄色泥土，脑子里一阵恍惚，她似乎看见泥土上躺着两个人，那是一男一女，楚凝菲看不清他们的面容，只能看见他们紧紧拥抱在一起。 突然，楚凝菲觉得头痛欲裂，像是有什么东西想要撕裂她的脑袋跑出来。她忍不住双手抱头，朝地上蹲了下去。 “喂，你跑进去干嘛！”就在这时候，楚凝菲听到了一声喝问，可她已经头痛得没了申辩的力气。 “我对这里发现尸骨有些好奇，想走近点看看。”楚凝菲迷迷糊糊地听到小伙子在回答着警察的问话，原来警察吼的是他，楚凝菲有些想笑，却发现自己的脸已经僵住了，完全笑不出来。恍惚中，楚凝菲感到有人将自己扶出了警戒线。 楚凝菲醒过来时，发现自己和衣躺在一张陌生的床上。她挣扎着坐起来靠在床头，回忆着自己是怎么到的这儿。 “你醒了，想不想吃点东西？”这时候，那个小伙子出现在门口。 “我不饿，这是什么地方？我怎么会在这儿？”楚凝菲虽然刚刚醒转，却一点没有感觉到饥饿，她问道。 “这是我家，你在山上晕倒了，我就把你带回来了。”小伙子答道。 楚凝菲突然想起了一件事，她问道：“我晕倒时，你闯进警戒线里扶我，警察有没有问我是谁？” “当然问了，警察还说你很可疑，要抓你回去。”小伙子说到这儿，突然住了嘴，脸上露出一个诡谲的微笑。 “那后来为什么他们又没有找我麻烦了？你是不是按我教你的那样，说我是你妹妹？”楚凝菲追问道。 “我没跟警察说你是我妹妹。我跟他们说，你是我媳妇儿，脑子有点问题，我也不知道你怎么跑到老屋那儿去了……”小伙子话音未落，楚凝菲已经抓起一个枕头朝他扔了过去。 4 楚凝菲的脑袋不怎么不痛了，她正准备起身下了床。突然听见屋外有人大声喊道：“文峻，给我准备一个房间，晚上我住你这儿。” “怎么就你一个人？你同事呢？”楚凝菲听见小伙子问道，她终于知道了他叫文峻。 “他们已经下山了，我在后面准备将尸骨运回去检验，刚装上车就接到他们的电话，说下山的路滑坡了，路面堵死了，今天回不去了。” 楚凝菲起床走到门边，从门缝里偷偷望出去，看见和文峻说话的正是那位胖警察。她心想这下好了，自己可以找机会结识胖警察，说不定可以搞到第一手的资料，完成采访任务。 就在楚凝菲正要走出去和胖警察搭讪时，她的头突然又剧烈地痛了起来，这头痛来得十分迅猛，完全让她猝不及防，她脚下一软，倚着门框瘫倒在地。 当楚凝菲再次醒来时，已经是第二天早晨了。她听到外面堂屋里传来一阵喧闹，而且越闹越凶，她听出是文峻和胖警察在争执。 “不可能搞错，昨天是我亲手把尸骨装上车的。”胖警察大声说。 “你亲手装的尸骨都不知道跑哪儿去了，我怎么可能知道！”文峻激动地吼道。 “肯定是有人偷走了尸骨，你这儿还住了其他什么人？”胖警察问。 “你的警车停在门前，都知道车上装着两具尸骨，谁还敢来我这里住。”文峻的语气很是不满。 “没人偷尸骨怎么会不见了，难道是尸骨自己跳下车跑了？荒谬！”胖警察火冒三丈地吼了起来。 “说不定那尸骨真是自己跑了……”文峻的话说了半截，突然住了嘴，胖警察也没有了声音，外面突然变得十分安静。 正在激烈争吵的两个人突然一起住了嘴，这种情形让楚凝菲感到诡谲和怪异，她好奇地起身下床，走了出去。 楚凝菲走到门口，看见一辆警车停在门前，而文峻和胖警察都站在警车旁边，目瞪口呆地望着那条通往老屋的小路。 楚凝菲的目光也不由自主地路到了小路上，当她清楚地看到小路上两行浅浅的脚印时，也变得跟文峻和胖警察一样，呆住了。 那两行浅浅的脚印，并非人走过的脚印，而是骷髅的脚掌骨留下的脚印！ 5 文峻看着地上两行诡异的骷髅脚印，颤抖着说：“它们、它们真的自己跑了！” “不可能！这是两具尸骨，又不是两个犯人，怎么会自己逃跑！”胖警察下意识地反驳道。“一定是有人偷走了尸骨。” “如果有人偷走尸骨，雪地上应该留下偷尸者的脚印，而不是两具骷髅脚印。”文峻说。 “也许他故意留下骷髅脚印来迷惑人。”胖警察推测道。“可以，他是怎么做到的？” “除非他可以控制尸骨，让尸骨自己离开。”文峻的语调中充满了恐惧。“据说湘西的赶尸者，能让尸体自己走路。” “这里不是湘西，哪儿来什么赶尸者！就算是在湘西，赶尸也只是民间传说，有谁真见过。”胖警察压根儿不相信文峻的怪力乱神之说。 “没见过不等于不存在，民间传说并非都是空穴来风。你就能肯定，这西山上没人会赶尸？”文峻不以为然地说道。 “赶尸者赶的是刚死不久的人，我车里装的是两具不知死了多少年的尸骨，你听过赶白骨走路的传说吗？”胖警察说完后，蹲下身去仔细查看地上的脚印。过了一会儿，他站起来对文峻说：“两行骷髅脚印的深浅并不一样。” “男女尸骨的重量本身就不一样，它们走在雪地上留下的脚印肯定深浅不一。”文峻答道。 “这也有可能。”胖警察若有所思地看了文峻一眼，点了点头，随即又说：“我想跟着骷髅脚印走走看，说不定它们自己走回老屋去了，你陪我一起吧。” “你自己去吧，我还有点事。”文峻推辞道。 “不行，你必须跟我去。这事儿不能张扬，让其他人知道了会造成不必要的恐慌。在没有查到结果前，留你一个人在这儿我不放心。”胖警察严肃地说。 “你！哎……”文峻叹了口气，无可奈何地跟在胖警察身后，循着雪地里的两行骷髅脚印朝山上走去。 等胖警察和文峻走远之后，楚凝菲也走出了大门。她看着雪地里那两行恐怖诡异的骷髅脚印，脑子里却想起了另外一双脚印。 昨天，她走在去老屋的小路上时，听到身后传来一阵脚步声，她以为是文峻在跟着自己，可当她回头时却发现，身后一个人也没有，雪地里凭空出现了一双脚印，那脚印慢慢地走近她，还在她身旁站立了片刻后才离开。 那个雪地里的隐形人和这两具失踪的尸骨有没有什么关系呢？会不会正是那个隐形人偷走了警车里的尸骨呢？他既然可以让人看不见自己，自然也可以让人看不见他的脚印。 一个能够在别人眼中隐形的人，在风雪交加的夜里，赶着两副骷髅，一步步地走在一条山间小路上。楚凝菲脑子里想象着这令人毛骨悚然的恐怖场景，心头禁不住一阵阵发毛。 隐形人、赶尸者！自己怎么这么倒霉，一次简单的采访任务，竟然会遇到这么多匪夷所思的怪事。采访任务！楚凝菲猛然想起了自己上山的目的，她上山就是要采访老屋里发现两具尸骨的事，现在发生了尸骨神秘失踪事件，不是正合自己的心意吗。 6 楚凝菲壮起胆子走近骷髅脚印，仔细查看起来。骷髅脚印顺着那条通往老屋的小路一直延伸下去，在骷髅脚印旁边，还有两行胖警察和文峻刚留下的新鲜脚印。 楚凝菲看着雪地上四行脚印，心里突然动了一下，在那四行脚印里，有一行脚印她十分眼熟。她低头回忆了一会儿，脸上露出了惊惧交加的表情。 那让她眼熟的脚印竟然和她昨天遇到的隐形人留下的脚印一模一样！而那脚印却是骷髅脚印旁胖警察和文峻留下的两行脚印里的其中一行。 楚凝菲开始努力地回忆昨天的经历，当隐形人的脚印朝山上走去时，她被吓得瘫倒了。这时，文峻才从后面走上来抱住了自己，这就说明文峻绝对不会是那个隐形人。 既然文峻不是那个隐形人，那么剩下的就只有那个和文峻在一起的胖警察了。昨天，当自己和文峻一起走到老屋时，一眼就看见胖警察站在警戒线外，那么他极有可能只比自己和文峻先一步走到那儿。 对！胖警察就是那个隐形人。 可是胖警察为什么要偷走装在自己车上的两具尸骨呢？难道这两具尸骨里隐藏着什么让他想极力掩盖的秘密吗？ 如果真是这样的话，那么现在正和胖警察在一起的文峻就危险了，胖警察为了保守住尸骨里隐藏的秘密，随时都有可能对文峻下毒手。 想到这里，楚凝菲对文峻的处境很是担忧，她心急如焚地顺着小路上延伸的脚印追上山去。不知道跑了多久，楚凝菲看到了老屋的屋檐，她多了一个心眼儿，离开小路，钻进了旁边的树林里，蹑手蹑脚地向老屋摸过去。 老屋周围的警戒线还没有拆去，但附近却一个人也没有，这让楚凝菲有些奇怪，她钻出树林四处张望，周围却空空荡荡的，并没有文峻和胖警察的踪迹。 楚凝菲没了主意，她不知道该去什么地方寻找文峻和胖警察。无奈之下，她决定进老屋去看看。 楚凝菲对昨天靠近老屋后头痛欲裂的感觉记忆犹新，她害怕同样的状况再次发生，一步步小心翼翼地朝着老屋走去，她准备一旦感觉到了头痛，就马上退后。 事实证明，她的担心完全是多余的，一直走到老屋门前，她都没有感觉到头痛，她悬着的心终于放了下来。 老屋破败幽深，从门口望进去，仿佛只有深不见底的黑暗。楚凝菲突然有些胆怯，老屋里曾经埋藏过两具尸骨，虽然现在那两具尸骨已经失踪了，但这幢神秘的老屋里会不会隐藏着比尸骨更可怕的东西呢？ 楚凝菲再次环顾着静悄悄的老屋四周，整个雪地里一片死寂，连个鬼影子也没有。是进老屋，还是回农庄等文峻的消息？她陷入了踌躇之中。
如何正确对待教学中的师生冲突
师生关系的是否融洽是教学是否成功的关键因素。而在现目前，在我们身边，老师和学生的大小矛盾都普遍存在，这在一定层面上影响到了教学工作的正常进行，也影响了教师的教学积极性和学生的学习积极性，更严重的是在学生心中可能造成阴影，对他们的健康成长和前程带来负面增长。那么怎样理性对待师生之间的矛盾，构筑更加和谐的师生关系已经成为现代教育一个必须面对的课题。 综合笔者自己二十多年的教学经验，笔者认为师生之间的矛盾是由于以下几个原因造成的： 一、年龄和时代的差距 由于老师们作为成年人，拥有较为成熟的人生观和价值取向，也能很理智的支配自己的行为。而学生不同，他们缺乏对人生和所处环境的认知能力，在一些事情的做法上缺乏是非观念，但在他们这个年纪，却认为他们所做的事情是理所应当的，是可以被社会所接受的。这就相当矛盾，那怎样才能调和这样的矛盾呢？老师们应该怎么去做呢？我认为，在这个问题上，老师们应该放下“师尊”的架子，抓住一切机会和学生进行沟通、交流，和学生打成一片，真正做学生的朋友，理解他们的行为，并尊重学生的思想、行为。让学生真切的感受到老师的爱。而不是一味的去指责，严厉的教导。那只会加深师生之间的距离，促成学生的逆反心理的加重。达不到真正的教育目的。 二、文化积淀的差距 作为老师，受过大量的文化教育，社会熏陶，并在生活中不断的充实自己，得到了许多宝贵的经验。而学生就象一张白纸，等着他们自己通过经历一些东西后在纸上绘出他们的人生轨迹。自然，这两类人是不可能完全理解和深入对方生活的，因为，在他们各自的观念中，对方的所做所想是如此的不可思议。这就是所谓的代沟，这是客观条件所造成的。那么我们应该怎样做出主观努力才能缩小和化解这方面的差距呢？是的，这需要多方面的努力和牺牲。老师们希望学生有出息，有本事，那就会孜孜不倦的把自己所拥有的经验强行灌输到学生的思想中，但老师们有没有想过，我们的经验是否适用于这些比你们小很多的孩子们？学生们现在所接触的环境已经不是我们那时侯的样子了，高度丰富的信息世界，更加复杂的社会环境，还有衣食无忧的休闲享受。这都是我们那个时候不存在的。这样时代的学生的感情自然更丰富，知识自然更广泛，思想自然更前卫，但是承受打击的能力自然就比较脆弱。那么怎样把握教育和沟通方式就成为解决这个矛盾的关键。首先，必须尊重学生的隐私，现在的学生的思想都是比较自立的，他们渴望，渴望不受
